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    大學英語聽力教學方法

    發布時間:2020-05-04 17:04 論文編輯: 價格: 所屬欄目:畢業論文

    大學英語教學中,聽力教學至關重要,本文從分析大學英語聽力教學的現狀入手,總結出如何提高大學英語聽力教學。 《 大學英語教學與研究 》是有教學經驗豐富的資深教師的最新研究成果,進一步加強我校大學英語教學改革,提高學生英語水平和整體素質,為社會培

      大學英語教學中,聽力教學至關重要,本文從分析大學英語聽力教學的現狀入手,總結出如何提高大學英語聽力教學。

      《》是有教學經驗豐富的資深教師的最新研究成果,進一步加強我校大學英語教學改革,提高學生英語水平和整體素質,為社會培養出更我有一定英語水平和能力的專業人才。

      1.大學英語聽力教學現狀

      1.1學生對聽力課興趣不高

      盡管大學英語教學改革已經進行了很多年,但是在高校教學中,傳統的方式無疑還是因為考試過級率的原因而備受青睞,老師對于學生的要求大多也是只要會做題。再加上就業壓力對英語的要求,很多企事業單位對畢業生四、六級的要求,這導致了學生在平時的學習中比較注重語法和詞匯的積累,把通過大學英語等級考試做為終極目標,因此學生很少重視聽力課,英語聽力練習也是為了應付考試而已。如此一來,在練習聽力時,許多學生抱怨聽不懂,由于聽不懂,因而喪失了聽的興趣,久而久之很多學生把聽力課當成了休息課,學習興趣普遍不高。

      1.2聽力課時過少

      為了響應教育部實施大學英語教學改革,很多高校也及時提供了必要的語言實驗室,多媒體等先進的工具。但是在課時安排上,一般院校聽力課卻一周只有一次,甚至是兩周一次;加上實踐過于集中,多數學校課程設置一次聽力課要上1.5-2小時,而且很多時候是在靜悄悄的語言實驗室,老師坐在講臺上,對面是一片頭戴耳機的學生,然后教師講解單詞、播放錄音、核對答案。這非常不利于聽力練習,是導致英語聽力課堂效率低下的直接原因。

      1.3學生發音不準確、詞匯量不夠大

      有些學生對讀音重視不夠,沒有掌握單詞的準確發音,自身發音不準確,就造成了與聽力材料中的發音對不上號,辨別不清詞意。有些學生即使掌握了單詞的準確發音,但遇到連讀、弱讀等朗讀技巧時,又顯得束手無策。另外,每次在聽力的過程中,總有學生說我一個單詞都聽不懂,那是因為他們的詞匯量太少了。詞匯量的多少直接影響著英語水平的提高速度。在聽力訓練中,詞匯量也起著同樣重要的作用。

      1.4中西文化背景知識的差異

      學生課外閱讀面窄,基本上對一些英美國家的風土人情、生活方式、文化習俗等缺乏理解,這就會影響聽力理解效果。以“Name”為例做一個簡單的闡述,有一道聽力題,要求學生聽一個對話,然后寫出對話者的nickname,而聽力內容里面出現了Robert Green,Rob,Mr.Green,學生如果對西方人與人之間的稱謂不夠了解,就會感到迷茫。

      2.如何提高大學英語聽力的教學。

      聽力理解能力的提高是一個不斷發展聽力技巧的過程,同時也是一個不斷豐富知識、鍛煉分析、推理能力的過程。因為聽力理解能力的高低不僅僅與聽的技巧及熟練程度有關,而且與聽者語音能力、文化背景知識以及思維能力都有密切關系,而教師聽力教學策略的選擇,更是直接影響學生的聽力學習品質。如何改進大學英語聽力教學,一直都是“仁者見仁,智者見智”,針對大學英語聽力教學的現狀,本人提出以下幾點建議與方法。

      2.1讓學生明確提高聽力的必要性

      “語言是交流思想的工具,而語言是有聲的,也就是說,有聲語言是第一性的”。 亞力山大曾經說過:“掌握一種語言,首先是聽懂,聽懂比重占90%。能聽懂你才覺得舒服,聽不懂就會覺得不自在。”所以從上英語課開始,教師就必須向學生闡明聽力課學習目標,講明學習語言一開始就要從聽力起步,聽是理解和吸收口頭信息的交際能力,口頭表達和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎上進行培養和提高,只有聽得準,才能說得對,因此,提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項技能的發展,而且更有利于開展日常交際,只有讓學生明確聽力課的目的,并有了聽的愿望,他們才能積極主動地參與聽力的活動。

      2.2利用現代化手段,提高學生聽力興趣

      傳統的聽力教學模式是利用錄音材料讓學生反復聽,然后再完成一些測試題,這樣很容易使學生產生疲倦厭煩的心理,進而失去興趣。作為教師,我覺得應該努力創造一個輕松愉快的課堂學習環境,使學生在輕松中得到訓練和提高。教師要充分利用現代化的教學手段,將多媒體集聲、像、圖于一體的功能充分加以利用,借助多媒體提供豐富的學習材料,讓學生面對生動的畫面和富于感染力的聲音,學習的興趣自然而然地激發起來。語音室現在基本上都有成套的多媒體設備,每次抽出一定的時間來開發學生的視、聽、說等能力,遠比單調的放磁帶效果要好得多。

      2.3強化語音教學,排除詞匯障礙

      針對學生的基礎,教師可以適當增加音標知識和語音單項練習,幫助學生區別長短音、清輔音和濁輔音,同時講授英語發音中連讀、弱讀、爆破等語音知識。加強語言的節律感、強弱讀以及語音語調的訓練,培養學生捕獲句群意思的能力。詞匯量的多少直接影響到聽力能力的高低。教學中沒有生詞的材料是很少見的,要掃除障礙,就得要求學生平時多記單詞,多閱讀英文報刊、雜志和小說等。在聽力材料中,可能有些詞匯影響到學生對材料的理解,這時教師可先對詞匯進行講解,并要求學生根據上下文對不熟悉的詞匯進行猜測,加強對學生推測機制的培養。在聽力訓練中,學生可根據常識、語法結構、邏輯關系、語言環境和對主題背景的了解來猜測沒聽懂或漏掉單詞的意思,從而理解整篇聽力材料。

      2.4培養良好的英語聽力心理素質

      在英語學習過程中,難免會遇到一些困難和挫折。在情緒波動時,要注意加以認識和調控,化消極被動的情緒為積極的態度,為自己創造愉快向上的心境。影響學生聽力提高的心理因素大致有兩個方面:一是聽的過程中注意力不集中,二是過于緊張,沒有良好的心態。前者是因為學生對聽力重視不夠,對聽力內容不感興趣,材料太難或聽力的時間太長造成精神疲勞。后者是由于學生對于英語聽力有畏懼情緒,擔心聽不懂,先在心理上造成緊張從而使聽到的信息產生斷層,所聽的全文支離破碎,或者對所聽的材料斷章取義,難以理解全文大意。因此,要想提高自己的英語聽力就要克服這兩方面的缺陷,培養良好的英語聽力心理素質。在做聽力訓練時,教師告訴學生要消除緊張心理,自我放松,就像旁聽者在聽兩人對話一樣,尤其是對初聽者,自我放松尤為重要。對于初聽者,可以采取多次重放重聽的方式,使其消除緊張狀態。


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