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    淺談初中化學實驗中的探究性教學

    發布時間:2020-05-04 16:58 論文編輯: 價格: 所屬欄目:畢業論文

    探究性教學,是指學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創設問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。德國教育家第斯多惠指出:“科學知識是不應該傳

    探究性教學,是指學生在教師的引導下,通過教師在教學過程中創設問題情境,以問題的提出和問題的解決,激發學生的求知欲,引導學生主動學習,做學習的主人,以此達到培養學生創新意識和實踐能力的一種教學模式。德國教育家第斯多惠指出:"科學知識是不應該傳授給學生的,而應當引導學生去發現它們,獨立地掌握它們;瘜W作為一門科學,本人認為在教學中理應將探究性教學貫穿于實驗中,那么如何在初中化學實驗教學中開展探究性教學,拓展學生的創造力呢?本文結合自己的教學實踐,談談粗淺的認識。

    一、用實驗激發學生的學習興趣

    例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做"燒不壞的手帕"實驗,來調動學生的學習積極性。在學生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的"牛奶"。學生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:"是真的牛奶嗎?"老師搖頭。進而把學生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字"化學"躍然紙上。至此,使學生感到化學學科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發了學生學習化學的積極性。

    二、把驗證性實驗變為探索性試驗

    現行教材中的實驗大都是驗證性實驗,我們在教學時要改變傳統的實驗模式,讓學生主動操作、探索,得出結論。例如,在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中,我設計先告知學生一些知識信息。并讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體,然后將課題改為"據說人呼吸時吸收了氧氣,排出了二氧化碳,請利用一瓶空氣和一瓶呼出的氣體,設計實驗對這一說法進行驗證"。

    三、適當提高課本中實驗的操作要求

    適當提高教材中實驗的一些要求,也可以創造探究性思維的環境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時,學生發現瓶內水面上升的體積小于瓶內空氣體積的1/5,在討論完幾個方面可能的原因后,我給學生提出了新的課題——"如何精確測量空氣中氧氣的含量"。學生們都十分有興趣的進行討論設計,并得出了多種方法,然后讓大家加以比較。通過這種教學設計,可以看出學生是在探究中思考,在探究中充分掌握了知識,在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性,它不失為一種值得借鑒的途徑。

    四、用探究性習題提升探究思維能力

    選擇好的探究性習題,對于培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用,因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間,而且會受到一些客觀條件的限制,而習題只需要利用大腦的思維,避開實驗條件,利用已有的知識,在大腦里形成探究步驟,在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊,從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力,而且有利于形成良好的探究思維品質,學會把握探究過程的脈絡,有利于提高在實際探究中更快地找到最佳方法的能力。

    例如:某課外小組在一次探究實驗中,將一種金屬投入盛有水的容器了,發現反應劇烈并有大量氣體生成。請根據上述實驗現象探討下列問題:①根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體,并簡述推測理由。②對你所推測的氣體,試設計實驗進行檢驗(寫出簡要的實驗步驟、現象、結論)。在中學化學中有許多體現探索性和創造性的實驗,作為教師應深刻領會《課標》精神,挖掘實驗教學的內涵,將實驗知識、實驗方法與實驗操作有機地統一起來。調動學生的學習積極性,使他們始終處于不斷探索的情境中,主動實驗、仔細觀察、積極思維。長此下去,學生的創造性思維必然能得到很好的發展,對待科學的創新意識和態度也將會逐漸地形成。這樣培養出來的學生必將是未來具有開拓精神的建設性人才。

    四、通過"家庭小實驗" 提高探究能力

    "家庭小實驗"是豐富學生化學知識、培養科學探究能力的有效途徑,在新課程推進過程中值得大大提倡。實踐證明,學生是很樂意參加各種活動的。在這些活動中學生受到很多鍛煉,各方面的能力得到提高,學生的情感、態度、價值觀得到發展。第一,依據家庭條件鼓勵學生在家里進行實驗,不僅有很好的學習效果,也受到學生的歡迎。給學生提供可探究的問題,給他們時間和空間,讓他們自己動手實驗、動腦思考,不僅有利于知識、技能的掌握,還能培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力。第二,努力設計出在家庭中可以進行的簡單實驗,使學生能在家獨立地進行探究,是提高學生化學學習興趣,促使學生"孜孜不倦地去探索奇妙的化學世界"有效方法。由于家庭小實驗從設計到準備、操作、觀察、記錄、結論等都由學生獨立完成,擺脫了課堂上或實驗室中教師的主導作用,可以最大限度的發揮學生的主觀能動性。

    例如,家里自制澄清石灰水。有些食品干燥劑的主要成分為生石灰,如旺旺雪餅包裝袋中的"干燥劑"。取一只玻璃杯,加入約半杯水,再加入一包"干燥劑",用筷子攪拌,靜置。并在玻璃杯口上放一玻璃片,通過水蒸氣遇冷凝結成小水滴的現象得出生石灰與水反應時放熱的結論(家里沒有玻璃片時可用小鏡子代替)。另外還可以做向澄清石灰水中吹入的實驗。

    在化學教學中加強與日常生活、生產實際的聯系,"土洋結合",充分利用實驗代用品開展實驗課,這樣不僅能獲得多種多樣的實驗材料,充實我們自己的實驗室,而且能培養學生動手操作能力,有利于學生創新思維的形成。

    探究性學習進入學生的生活,打破了學生認識過程中的思維定勢,發展了學生創新思維,可以激發學生的學習興趣和參與意識,培養他們學習的主動性。在探究性學習教學中,學生始終處于一種積極參與、動手、動腦、相互交流合作、理論聯系實際的狀態,將所學知識運用于新的問題解決之中,形成客觀而實事求是的科學態度和不懈的勇于探索精神,嚴謹細致的作風和努力進取的品質等,最終全面提高科學素養來促進人的發展。

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