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    精心設計提問,打造高效課堂

    發布時間:2020-05-04 16:58 論文編輯: 價格: 所屬欄目:畢業論文

    摘要:在新課程改革和開展高效課堂活動的雙重背景下,教師要重視通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,通過問題啟動探究、深化探究、反思探究。把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來,把問題的解決與歸納數學知識緊密聯系起

    【摘要】: 在新課程改革和開展高效課堂活動的雙重背景下,教師要重視通過問題啟發學生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調控課堂教學,通過問題啟動探究、深化探究、反思探究。把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來,把問題的解決與歸納數學知識緊密聯系起來,把問題的解決作為實現高效課堂的有效途徑。我們知道,有效的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。因此,我們要打造高效課堂提高學生綜合素質,很大程度上也取決于教師提問的技巧和實效性。

    【關鍵字】:簡單有效; 收放有度; 新穎獨特 ; 開闊延伸 ; 全面有序

    課堂教學提問是實施課堂教學的必要環節,是督促學生認真聽課,積極思維,激發學生興趣的重要手段,也是了解學生知識起點的有效方式。西方學者德加默有這樣一種看法:"提問得好,即教得好"。有位教育家說過:"教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。"課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。在實施素質教育,注重學生能力,打造高效課堂的今天,教師更應精心設疑 ,努力優化課堂提問,以問題為中心,有效地發揮課堂提問所特有的"路標"作用,并且通過合理設計問題,營造民主寬松的環境,來培養學生的問題意識,引導學生發現和提出問題。在打造高效課堂的道路上,發揮探究性教學優勢、提高學生在課堂上的主導地位,使我們的課堂在一定的時間內獲取最大教學效益

    一、"引"—— 提問要簡單有效

    要使課堂提問有效,首先要做到問題的指向明確、提問針對性強,學生一聽就知道問的是什么,以及期待何種回答。不能不著邊際、過于空泛,使學生不知從何回答。提問的語言應力求做到準確、簡潔、清晰,避免不規范、冗長或模棱兩可的提問。我在教《變色龍》這篇小說時,為了使學生深刻理解奧楚蔑洛夫善變的性格,便設計了這樣一個問題:一開始,對巡警只稱"葉爾德林",而當巡警說:"曾在將軍家院里看見過這樣一條狗"后,便稱其為"葉爾德林老弟",稱呼的變化與什么有關?這一問題的提出不僅使學生注意課文中的細節描寫,而且能使學生認識到奧楚蔑洛夫善變的性格已到了"無微不至"的程度,從而進一步理解了人物的性格特征,同時,學生有了明確的思考方向,就會積極地開動腦筋,勇于探索。

    二、 "點"—— 提問要收放有度

    教師恰到好處的提問,不僅能激發學生強烈的求知欲望,而且還能促進其知識內化。課堂教學中教師的主導作用發揮的如何,取決于教師點撥、引導、啟發作用發揮的程度。因此,課堂提問必須具備學習價值,具有啟發性。通過提問、解疑的思維過程,達到誘導思維的目的。要注意設計展現思維過程的提問,不應滿足學生根據初步印象得出的判斷,而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口,讓學生不但了解是"什么",而且能發現"為什么"。同時,還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題,強化學生的思維訓練,培養他們的創造性思維能力。比如在《口技》一文教學中,我曾在總結時提出問題:"這篇文章采用什么寫法?"但學生卻面面相覷,顯然被這種問法難住了。我看到這一情況,迅速改變提問角度,依次提出了如下問題:

    (1)課文哪幾節是寫口技表演內容的?(二至四節)

    (2)這幾節除寫口技表演內容外,還寫什么?(聽眾的反應)

    (3)那么,作者以寫什么為主呢?(口技表演內容)寫聽眾的反應又是起什么作用呢?(烘托口技表演者的高超技藝)。只要巧妙設疑、及時點撥,充分調動學生思維積極性,學生便能舉一反三,教師教學也可事半功倍。

    三、"探"—— 提問要新穎獨特

    蘇霍姆林斯基說過:"如果學生沒有學習愿望的話,我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼,變成木乃伊。"因此,在學生探究的過程中,教師要讓學生體驗成功的愉悅,感受自主探究的樂趣。同樣一個問題,提出時平平淡淡,既不新穎又不奇特,而是"老調重彈",那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反,如果變換一下提問的角度,提煉一下提問的方法,讓學生有新奇之感,那么他們的學習積極性和參與的主動性又會如何呢?那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的,一種和諧中帶著活躍的課堂。

    教師如果能設計簡潔、恰當而富有趣味性、啟發性的導入問題,就能一下子抓住學生的注意力,點燃他們思維的火花,激發他們的學習興趣。例如:如在講《生死攸關的燭光》時,為了引導學生對伯瑙德夫人一家與敵人周旋的方法進行探究,同時鼓勵學生創造性地想出更好的更妙的辦法,我提了一個問:"如果是你在這生死攸關的時刻,你能想出更好更妙的方法來嗎?"問題提出后,學生積極思考想了很多的好的方法,使學生的思維發散開來。在課程引入階段,提問的目的是為了激發學生的學習動機,引起學習的學習欲望。如在《生死攸關的燭光》中"蠟燭是我們日常生活中常見的東西,小小的蠟燭怎么會關系到人的生死呢?"問題一提出學生的好奇心馬上就被激發了,想一探事情的究竟。從而就達到了激趣目的這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有兒童情趣。這樣聯系學生實際的提問,能喚起學生已有經驗并展開聯想,引人入深,扣人心弦,使學生積極投身到問題解決的情境之中。

    如在進行小說《變色龍》的教學時,一位教師就精心設計了這樣四個臺階式的提問,來啟迪學生的思維。首先提出:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?學生都能很快回答:"善變。"接著提出:奧楚蔑洛夫"善變"的明顯特征有哪些?絕大部分學生都能找到并歸納:一是變得快,瞬息間對狗的態度變了五次;二是變得蠢,變的理由愚蠢、邏輯荒謬。然后再提出:奧楚蔑洛夫"善變",但萬變不離其宗,這"宗"是什么?三分之二的學生能回答:趨炎附勢,見風使舵,欺上瞞下的奴才本質。那么,作者為什么要塑造"變色龍"這個形象呢?這個問題難度較大,小部分學生能回答,是將軍的權勢使得奧楚蔑洛夫反復無常。這時老師再適當加以點撥,便可水到渠成,使學生認識到作者諷刺的鋒芒不僅指向靈魂卑劣的"變色龍",而且指向造成這種病態的根源,即沙皇專制的反動統治。這位教師的這四個臺階式提問很好地把握了空間上的開放度、內容上的深刻性、對象上的層次化,這樣的提問無疑是有效的提問,為課堂教學的成功有效增色不少。

    四、"思"—— 提問要開闊延伸

    誘思式提問注重誘導、注重思維縱向的延伸,目的就是要將學生帶入這種境界,引發學生探索、思考。因此,誘思式提問要加強問題的深度和難度,喚起學生深層次的思考。正如偉大科學家愛因斯坦所言:人類最強烈、最持久的思考,來自于面對不解之謎。當然,提問也要控制難度,保護學生"敢問路在何方"的勇氣和信心。

    課堂提問不僅僅是師生交流信息、情感的重要手段,同時它也是引導學生樂于思考,善于思考,促進學生可持續發展的關鍵。因此,教師在提問時首先應樹立"學生發展為本"的教育觀念,問題"巧"一些,"放"一些,讓學生在寬暢的思維空間中展開多角度思維,獲得更可能多、新、奇的答案。因為開放性問題強調學生獲得解答的過程,有助于學生創新意識和探索能力的養成,體現了學生在教學活動中的真正主體地位,從而極大地提高了學生的學習積極性,是克服"灌輸式"教學傾向的"解藥",是促進學生可持續發展的一劑"良藥"! ±纭侗秤啊芬晃闹杏幸欢侮P于父親背影的描寫,是課文的重點部分,只有理解了這部分內容才有助于學生理解本文的主題。但是很多學生由于受生活體驗的限制,很難從中感受到濃濃的愛子之情。筆者首先要求學生仔細地觀察教材中的插圖,然后閱讀這段文字,接著要求學生閉上眼睛默默地想象"父親的體形怎樣?衣著如何?爬上月臺有哪些動作?"當這些畫面一一在學生腦海中閃過后,筆者發現學生的神態有了細微的變化,然后筆者再提問:父親的衣著和我的衣著有何不同?父親買橘不容易,為什么還要親自去呢?由于學生已經進入問題的情境之中,所以討論的時候就非常熱烈,教學效果自然比較好。

    五、"扣"—— 提問要全面有序

    提問要兼顧各類學生,提問要堅持全員發展與因材施教相結合的原則,提問的最終目的是促進學生的整體發展,不是為了找到問題的答案,因此在提問時必須兼顧優、中、差各類學生,從他們的回答中了解學生對知識的掌握情況,隨時調整自己的教學內容。兼顧各類學生還利于調動全體學生的學習積極性,避免任何一類學生產生"老師不會叫我"的想法,從而分散學習注意力。不時地叫一些不舉手的同學回答也具有同樣的作用。但要注意,對不同水平的學生要提問不同難度的問題,以使各類學生都能通過自身的努力,跳一跳"摘到了果子",收獲答問的喜悅,從而增強了自信心,激發了求知欲,促進了智慧的生成。

    例如,教授《從百草園到三味書屋》一文,文章內容龐雜,有些還不易理解,直接讓學生分析"百草園"與"三味書屋"給"我"有什么不同的感受,恐怕難以做到,可以就百草園和三味書屋分別提出一些小的問題讓學生思考:①百草園中有哪些迷人的景物?②你聽了美女蛇的故事后的什么感受?③作者是怎樣具體描寫冬天雪后捕鳥情境的?④先生是一個怎樣的人?你讀后對他有什么印象?⑤筆者問"怪哉",先生為什么生氣?⑥寫三味書屋后面的小園有什么作用?⑦先生與"我們"讀書的內容苦澀難懂,引出來有什么作用呢?⑧寫我畫畫的目的是什么?在認識以上問題的基礎之上,再讓學生比較二者的不同,進而達到理解主題的目的,這樣的提問把統領全文的大問題給予分解,便于學生逐步認識學習,自然降低了學生學習的難度,收到顯著的教學效果。

    "提問"是一種教學方法,更是一門教學藝術。有效提問需從學生的實際出發,設計問題的難易程度,使不同層面的學生在不同的時間段,都有相應的信息獲取。提問還要注重提問的技巧,根據學生的學習狀態,找準提問的切入點和時機,在知識的疑難點處點撥、啟發,運用好不同類型的提問,扣開學生心靈,激活學生思維,"開啟學生智慧之門",形成 "春色滿園關不住"亮麗風景。

    【參考資料】

    1."國外課堂教學有效性研究"∕ 孫亞玲《中國教育報新課程周刊》

    2.《有效教學》 ∕ 肖成全

    3.《有效提問與思維能力的培養》∕ 張發新

    4、《從語文教學談課堂提問》∕孔維紅.中學語文教學參考.2005-5.


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